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我们辅导,学生须求风野趣

发布时间:2019-09-16 12:54编辑:外语普及浏览(81)

      从1862年清政府成立京师同文馆培养英语人才算起,英语在中国经历了150多年的历史。时至今日,中国的英语教学可以说是成功的——据统计,中国有超过4亿人学习英语;但也可以说存在问题——在44个母语为非英语国家及地区中,中国人的英语熟练度仅排在29位,在亚洲区域排名倒数第二。如何能真正做好英语教学似乎是中国教育者和家长真正需要关心的问题。

    在每一个孩子接触到英语的开始,他们会觉得新奇、有趣,因为这是一个看起来似乎很好玩、饶口的游戏。因此, 在进行幼儿英语教学的时候,孩子们都会觉得很感兴趣,可是慢慢地,老师们发现,孩子们不知道从什么时候开始厌倦了这些“MONKEY、 MONKEY是猴子,DOG、DOG是小狗”的东西,似乎还有点讨厌起来了。这是怎么回事呢?

      “如果你很喜欢这个东西,你不需要任何的激励,你自己就能学好。”在著名英语教师MC小麦看来,在现代的英语教学中最重要的一环是让学生产生兴趣。那么中国的学生为什么会对英语失去兴趣?有两个原因:一是因为他们没有意识到英语其实是一种很有趣的东西;二是因为家长和老师在小的时候没有给他足够的机会让他去发现,英语意味着一种文化。而我们传统的英语教育就是学单词、背单词、完形填空,让他们觉得英语没有给他们带来快乐,他们进而就会觉得学习英语很枯燥。

    针对这种现象,下面带您了解培训市场幼儿英语学习的六大误区:

      “我们都知道语言学习需要反复地听、读、练习,花费大量时间,如果你对它没有兴趣,你是被迫的,那永远都学不好。”在接受记者专访时小麦老师表示,强迫学生学习,这并不是真正的英语教学,也不会取得很好的效果。“以我女儿为例,她不喜欢语法、也讨厌记单词,但是她知道英语会带来其他东西,例如她很喜欢白雪公主,当她在主题公园遇到外国人扮的白雪公主时,她很想跟白雪公主说话。所以我就告诉他,如果你用中文,她完全听不懂那该怎么办。然后她就说,爸爸你教我该怎么说……在我看来让她产生兴趣是最重要的。”其实,产生兴趣的过程也是教学的一部分,但这个过程常被英语教学者们忽略。不管是线上教学,还是现场互动,如果能让大家在上课时慢慢忘记是在上英语课,而是在用英语这种语言听一个有趣的老师讲故事,这样的教学才会有出路。

    一. 教材内容选择不恰当,目标过高

    实习编辑:王雨欣 责任编辑:赵润琰

    幼儿英语教学刚刚起步,很多方面还在摸索和探讨阶段,市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材,个个抬着幼儿英语的名头,声称适合3~6 岁的学龄前幼儿,但经过仔细研究,不难发现其中有些鱼目混珠,根本就与幼儿的年龄特点不相符,例如,有的教材套用小学英语的课本内容,从ABCD入手,听、说、读、写并行,让幼儿不仅会认、会念、会听单词,还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说,首先要掌握的应该是让他先习惯听,然后逐步过渡到理解和说,最后读和写。而这些听说读写并行的要求,对于还处在幼儿园的孩子来说不是太难了吗?

    幼儿阶段的孩子发展能力有限,只要会听一些简单的句子,有用英语交流的欲望就行了,不必苛求孩子在读、 写方面的能力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期,惟有让孩子对英语产生兴趣,他们才会乐意学,乐意听、乐意说。

    二. 教程难点过高、过多

    在幼儿英语教学的实际操作中,有的教师死抄教本,一次活动中制定了过多过高的难点,要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西,都往往会拣了芝麻丢西瓜,然后什么都不会。

    其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说,愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣,甚至开始厌烦它。

    三. 过分急于求成

    在实际的教学过程中,有的老师急于看到教学成果,经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现,如果在第二次活动之前再要求孩子反馈,往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好,而且这也符合幼儿的遗忘曲线规律。因此,作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应,不要强求幼儿的第一次反馈。另外,复习也不是单纯的复习,可以加入孩子喜爱的形式:例如,一次有趣的旅行,让孩子复习交通工具、气候、地点等单词,让孩子在虚拟的游戏情景中唤起他们的记忆,自然、生动、形象,得到的效果也会让老师和家长[微博]意想不到。

    四. 教学形式呆板、单一

    孩子不愿意学了,作为老师必须要反省一下自己的教学行为,有的老师从头到尾都只是使用一套英语单词卡,让孩子死记硬背这些单词,其实,只要肯多发掘玩法,仅仅是这些带有图片的单词卡只要制定一些简单的游戏规则,也能产生出让孩子感兴趣的效果来。例如动物卡片可以是让孩子从小凳子底下找“失踪的小动物”(谁找到什么小动物就把它送回什么妈妈的家里,rabbit送到mummy rabbit家里),玩玩英语单词的“斗兽棋”(tiger吃monkey,monkey吃banana)。还有身体部位的卡片,可以用卡片指挥孩子触摸身体的各个部位。(请幼儿做doctor,出示卡片face,就让孩子触摸face)

    另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的,教师可在孩子熟悉简单的规则以后,再逐步提出新的更高的要求,这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了幼儿的口语,还能增强幼儿的游戏能力呢。

    五. 教师自身素质的限制

    有的家长会认为,幼儿英语还不简单吗?幼儿又不需要复杂的句型、语法,随便几个单词、问候语不就行了吗?

    其实不然,我们都知道这么一句话:“给学生一瓢水,老师先自己要有一桶水”,幼儿时期是孩子一生中最重要的启蒙时期。如果这个时候,老师给了孩子一些不正确的发音,错误的语法组合,那无疑是对孩子不可弥补的遗憾。作为一名幼儿英语老师,不仅要提高自身在幼儿教学方面的素质,也不可忽视了自身的英语素质。现在有很多幼儿英语教育专家提倡:要进行幼儿英语教育,必须提倡“直接教学法”,所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。当一个单词或句子出现时,不要把单词或句子用中文口语翻译,而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则,逐步养成幼儿用英语思维的好习惯,缩短幼儿的思维时间。

    六. 把幼儿英语作为一门独立的课程

    有的幼儿老师错误地把英语教学归纳为一门类似语言的课程,从课的目标制定到实施过程,统统套用语言课的模式,孩子们坐在小椅子上开始听老师一个一个地纠正发音、念读句子,英语活动一结束,孩子们就全忘光了。其实英语教学不应独立起来,应贯穿到实际的生活中,让幼儿接触和学习,日常的、实际生活需要的用语,其实都能很简单的在课堂示范、引导中教授给孩子。

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